2017年9月“江苏好人榜”事迹简介—— 高春英

有个叫吉龙（化名）的智障男孩，很小的时候母亲就去世了，父亲患有严重的精神病，发作时经常打骂他，还会把家里的东西都卖掉或者扔掉。家里非常困难。他周一到周五住校，高老师给予他很多关怀，每到周末他虽然有家可归，但是没有人烧饭给他吃，高春英就会拿些零用钱给吉龙，并给他做好两天的饭菜，季节变化了还会拿些衣服给孩子穿。 

为让残疾孩子会说一个字，她要教成千上万遍 

2000年后，高春英开始担任聋儿语训工作，教低龄聋哑孩子练发音、学说话。因为专业的转变，也因为孩子们几乎没有听力，教他们学说话是一件非常困难的事。为了使自己迅速开展教学，更为了让孩子们早一天开口说话，她研读专业杂志、书籍，参加外出培训，利用一切机会认真探究实践，形成了自己较实效的口型、气息等训练方法。为了让孩子感受到声音，她总是把他们的手放在自己的喉咙处或嘴巴前，让他们感受声带的振动和气流的强弱。一遍又一遍，反复练习，不厌其烦，哪怕是学生的口水溅满了她的脸颊；有时为了区分不同的发音，她要把孩子的手指放进自己嘴里感受舌根的变化，一次又一次，直至干呕、反胃，拿出孩子的手，悄悄转过身，擦擦眼泪，又转回身，再次把孩子的小手送进自己的嘴里，常常等到孩子的手拿出来，她早已被溅了一脸唾沫。这些聋哑孩子学会发出第一个语音一般需要几个星期，而发准一个音、会说一个字，那就得教上成千上万遍。 

聋儿陈晨（化名）天生语言发育迟缓，加上自闭，脾气犟，不愿意开口，让他学说话，他就赖在地下哭。高春英先反复猛敲小鼓，训练他的听力，小鼓敲了几天，上千次，他终于有了反应；又让他进行口型、声带训练，2个多月才张嘴，但还是没有声音，又训练3个多月，终于有一天他开口喊出了“妈妈”，高春英听了心里乐开了花。 

就是这样，一个月，两个月，一年，两年，甚至三五年，高春英让很多刚来时一句话都不愿说、也说不出来的孩子，都能很完整地说一句话甚至是一段话了。 

不少孩子患多动症，在课堂上三五分钟都坐不住。为了让他们坐上一堂课30分钟，高春英想尽了一切办法，还经常自己花钱上街买玩具给他们玩，买零食给他们吃，而且，还要天天换着花样。 

智障的孩子很容易犯错，比正常孩子要难教育得多。高春英对这些犯错的孩子从不抱怨生气，更不粗暴训斥，而是耐心观察他们的一言一行，仔细分析他们做错的原因，然后对症下药采取矫正办法，并且循循善诱，慢慢引导。班上有一个叫宝宝（化名）的智障儿，经常在课堂上打同学。高春英通过几天的观察分析，发现他经常打同学的原因，一是上课注意力不集中，二是对课堂内容不感兴趣，三是平时老师同学关注他少，所以他要用打人引起老师和同学的注意。针对这些问题，高春英带领老师们改进课堂教学方法，设计、更新这类孩子感兴趣的教学内容，给他们吃东西，戴小红花，让他们听歌唱歌，还在课间让他们看3分钟动画片，就是这样慢慢训练，宝宝从只能做一两分钟不动，逐步发展到四五分钟，七八分钟，上课注意力逐渐集中了，打人的次数也逐步减少了，现在他基本上改掉了打人的毛病。 

高春英还是一位心理咨询师，坚持关注残疾孩子的内心，对他们进行心理健康教育。有个姓钱的孩子有严重的自闭症，经常要发泄自己的情绪，并且一发泄就大呼大叫。高春英注意观察他的一举一动，发现他总想站在后面，离老师远远的，似乎特别害怕老师，而且还喜欢玩水，一不留神，他就跑到小水池边玩起来。高春英觉得他主要是对别人特别是老师不信任造成的，于是她让他负责扫地时洒水、给花盆花圃浇水，并不断表扬他，慢慢的，他开始信任老师了；有时还是大叫，她仍然静静看着他，让孩子充分感觉到老师并不讨厌他，慢慢的，这孩子再也不害怕老师了，大喊大叫和玩水也越来越少了。 

千方百计教会残疾孩子独立生存的本领 

在高春英看来，老师和家长对孩子的爱护和照顾终究有限，没有人能陪伴他们一生。对于这些生存能力极弱的孩子，更重要的是怎样让他们适应生活，融入社会，能够重新长出翅膀，独立地飞翔，成为一个自尊、自信、自强、自立、自食其力的劳动者。作为一名真正的特教工作者，教孩子们独立生存的本领比任何其他的帮助和爱护都更重要。 

于是，2006年，高春英倡导“生活化”特教方式，让孩子提升自理、生存能力。她潜心钻研并率领教师团队开展了一系列“教育生活化”、“心理健康”、“劳动技能”、“职前教育”等课题研究和实践，用来探讨并解决残疾孩子的心理及生活问题。创建了家园式多重障碍儿童学前康复中心，将教学楼西侧整个区域确立为学前康复中心，把过道两边所有的教室及洗手间统一改造成了单元式家庭场景，设立生活情景教室，内有小邮局、小银行、小超市、小医院、小车站、小动物店等生活场景，训练孩子们的基本生活本领。 

特别是近年来，她提出了“学劳技、增能力、能生存、会生活”的劳动技能特色教育，将对智障学生的培训分成三个阶段：明确了在低年级主要以＂我知＂为目标，从基础的生活自理能力培养入手，让学生基本掌握饮食、穿着、就寝等生活自理技能，引导和帮助学生进行自我服务；中年级以＂我会＂为目标，通过教育训练，让学生掌握家务清洁、衣物整理、食物料理等基本家务劳动技能，对学生进行编织、刺绣、剪纸、珠艺编织等劳动技能的训练；高年级以＂我精＂为目标。结合本地实际，根据学生不同特点，选学数字油画、十字绣、电动缝纫、彩泥、软陶制作、烘焙等专业技术，训练孩子动手能力，她调整劳动技能课程，增加课时，最大限度地对学生进行劳动技能的训练，并以兴趣小组的形式组织学生到学校实践基地和企业参加实践，让学生的劳动技能向专业化、系统化方向发展。 

在她多年如一日的努力下，当初连穿衣服都不麻利的弱智儿童，现在绝大多数都能生活自理，80%以上能走上如正常人一样的工作岗位，获取自己的劳动收入，能够自立，有的还做起生意发了财。从小患脑瘫的孩子康康（化名），在她11年的精心教育下，2011年毕业后，在家乡集镇开了一家农资超市，年营业额60多万元，年收入7万元。 

1995年文文、香香（化名）等一批七八个孩子入学，高春英先从鼓励他们学习的信心和激发他们学习的兴趣做起，教他们唱歌、跳舞，让他们上台表演，六一儿童节还让他们参加全县演出，坚定了孩子们学习的信心，大大调动了孩子们学习的积极性。这些孩子到毕业时，已经达到五六年级文化水平。高春英又让他们学习电动缝纫技术，组织他们到有关企业进行实际操作培训，经过一两年的学习，都能熟练操作了，2012年，这几个孩子一毕业，就进了一家服饰企业上班，做了电动缝纫工，现在，他们都已经结婚成家，过上了幸福生活。 

为了残疾孩子的就业四处辛苦奔波 

教会了残疾孩子自立谋生的本领，眼看就要毕业了。为了让这些孩子毕业就能就业，高春英跑劳动就业处，跑残联，跑企业，操了很多心。在她的努力下，近几年，金湖特校毕业的孩子就业率不断上升。 

2015年6月初，眼看班上有8个孩子就要毕业了，但就业还没有着落，高春英急了。因为金湖县小，没有多少大型企业，聘用智障学生对于企业来说，要承担很大的风险，所以，她和校长虽然已经跑了好几个企业，但没有人愿意接收这8个智障孩子。尽管知道一下子实现所有孩子的就业并不容易，但高春英还是没有放弃。大暑天40°的烧烤天气，她骑着车在工业园区一家企业一家企业跑，有一天上午11时多，她骑到正熙服饰公司大门前，刚下车，头一晕，一个踉跄跌倒在地，她中暑了，幸亏门卫及时将她送到附近诊所抢救。 

功夫不负有心人，一家叫宏烨集团的鞋厂同意这些孩子到那里上班。企业是同意了，可有个叫小吉（化名）的孩子的监护人却打起了退堂鼓，监护人怎么都不同意小吉出去就业，而是希望他一直留在学校里。在说不动高春英的情况下，小吉的监护人竟跑到企业，说孩子不具备就业能力，让他们不要同意孩子到那里工作。企业负责人犹豫了起来，小吉也开始怀疑起自己的能力。 

高春英没有妥协，这8个孩子都是培智生，他们的适应能力本就很差，所以才想方设法让8个孩子进同一家企业，一起就业，这样才能最快熟悉环境，否则以后就业的希望更加渺茫。她一次又一次和小吉的监护人、企业负责人及孩子沟通。幸运的是，努力最终没有白费，几个孩子都就业了。 

24年的特教生涯，高春英为残疾孩子付出了大量心血，取得了丰硕的成果，她撰写的教育教学论文有4篇在省级刊物发表，2篇获得国家级奖项，4篇获得省级奖项，5篇获得市级奖项；她主持的两个市级重点课题顺利结题，其中一个课题成果获2011年省教学成果二等奖，另外三个县级微型课题分别获县课题成果特等奖和一等奖。连续三年被县教育局评为教科研先进个人，两次参加省级特教青年教师基本功大赛，分别获二等奖和三等奖，参加市优课竞赛获一等奖，连续两届被评为市小学语文学科带头人。先后获得县先进教育工作者、县十佳师德标兵、县优秀共产党员、享受县政府特殊津贴优秀教师和特殊教育先进个人等荣誉称号，获评"感动江苏教育人物——2015最美特校教师"（全省仅10人获此殊荣）。荣登2017年1、2月份“淮安好人榜”。中国特殊教育网、江苏教育新闻网、中国江苏网、江苏文明网先后报道了她的事迹。